2015年9月

講話「ＩＣＴ活用を通した理科教育の可能性について」
  

９月１６日（水）小学校　学力向上担当者研修を実施しました。

講話「評価を実践的に考える」  

「アクティブ・ラーニング」という言葉をよく耳にします。児童生徒が、課題を見つけその課題解決に向けて主体的・協働的に学習を進めていくという学び方をいいます。
この学習方法では、グループの形態が多くなります。だからこそ、ねらいある活動とその活動を評価していくことが更に大事になります。

今回は、 「評価を実践的に考える」 をテーマに、
立命館大学教育開発推進機構　講師・博士の河井　亨　氏からご講話いただきました。 

【ご講話から】
　「ルーブリック作成は、こどもたちの姿からはなれないことです。」と
  河井先生は、話さ れました。
　評価は、「説明責任はもちろんのこと、実践の　質の向上のため、
  「生徒と学びの成長」のためといった評価の側面があります。
  一緒くたにせずに、丁寧に腑分けして考えていくことが大事であることを
  話されました。
　ルーブリックは、あくまで評価方法の一つです。児童生徒の姿からはいることが
  大事です。
①児童生徒のつまづきを取り出す。
②つまづきを分解する。
③区切りをはっきりする。
④ルーブリックの箱に、はめていく。　
 

講話「特別支援教育の知見を生かした学校経営・学級経営～先生方が学校文化を創る～」

特別支援教育の知見を日々の教育活動にいかす
＜特別支援教育の知見＞
○体のこと（発達）　○脳のこと（脳科学）　○心のこと（心理学）
⇒このツールを使って，実践して子どもたちの成長に寄与することが
   何よりも大切

『子ども理解』について考える
○暴言・暴力の多い児童・生徒の理解と対応
○自分勝手な児童・生徒の理解と対応
○不登校や不登校気味の児童・生徒への対応
　　　　　　　　　↓
Ｑ．これらの子どもたちをどのように理解しますか？
▲困った子どもたちである。
   子どもは叱ったり，恫喝したりして，言うことをきかせる対象

◎困っている子どもたちである。
   子どもが困っている（未熟，未発達，障がい等）⇔親切にする対象

①自分（教師）の自由意思で子どもたちのとらえ方は変えられる。
②指導・支援を変える。
③子どもが変わる…かもしれない！？
   ※これが大切な順番である
   他人は変えられません！自分で自分を変えることはできます
   「子ども理解」，「自分（指導）理解」を進めていけば，良いのです。

発達障害の子どもの育てにくさは…重複障害の可能性を高くする
  かかわられ方による自己肯定感の欠如
     自分への不信，そして他者への不信
     未来の可能性が壊されている
     師がそれに，加担してはならない！

認知レベルでの子ども理解・指導理解のベース
＜命を守る（危機管理）機能＞
    ○危険か，安全か
    ○（敵）か，味方か
    ○嫌いか，好きか

特別支援の知見を生かした子ども対応の三つの基礎・基本
① 「笑顔」と「微笑み」からスタート！（すべての基本）
② 「プラスの言葉かけ」をシャワーのごとく！
③ 適切な「スキンシップ」を積極的，意図的に！
     コミュニケーションの基礎・基本
 

【アンケートより】
 

○受講してよかったと心から思えた研修でした。そして，まだまだお話の続きを聞きたかったです。
○子どもとの関わりのみならず，教員間の人間関係，組織の経営に役立つお話でした。
○自分のとらえ方を変えることが笑顔の秘訣のように思いました。笑育を広めたいです。
○昨年度，まさに話された学年と同じような様子で大変でした。今回，思っていたことが言葉として明確になったり，
  まだまだやれたことがあったのではと思ったり，色々と考えさせられました。今回の研修は本当によかったです。
○実践に基づいたお話，よくわかり，共感できることが多かったです。これまでの自分を思い返し，
  確認するよい機会となりました。
  

講話・演習「学級経営のコツ～私語・忘れ物をどうするか～」
  

２　指導の前提
　（１）教師の仕事とは？
　　　　主に学校教育を通して子どもを大人に育てる
　（２）あー，あなたは○○ですね
　（３）指導のための三つのトル
　　　　　距離をトル　記録をトル　写真をトル

３　私語
　（１）私語の現状
　（２）話が伝わらない時，責任は話し手，聞き手？→　演習：語り絵
　　　　　話は伝える側に伝える責任があります。
　（３）伝わる話とは？
　　　　　１　内容　２　技術　３　熱意
　（４）私語の９５％の原因は，残念ながら○○にある
　（５）私語に取り組む三つの視点
　（６）私語を防ぐための　大技・中技・小技

４　忘れ物
　（１）忘れ物の多かった子ども時代（今も）
　（２）私の取った対策
　（３）子どもの頃の私が言語化できなかったこと
　（４）忘れ物についての授業をする○自己紹介
 

図工って，何の役に立つの？
　→目に見えないけれど，数字では測れないけれど，たしかにある　きっとある
◎感性を働かせて感じ取る
◎人生を豊かにする
◎表現することは自分をつくること絵はだれのもの？

指導の答えを出すのは子ども
「子どもの時代を力いっぱい生きる」　子どもの時間を大切にする　→指導に完璧はない

子どもの資質・能力を育てることを視点にして題材を考える
子どもは心が動いて「主題」が生まれる　
「題名」は子どもが決める
○視覚的な題材にとらわれない
○指導のしやすさ　見本からの脱却
○「いいこと考えた」のつぶやきが多い題材
◎子どもの「つくりだす喜び」がある題材

作品は自分
○自分をつくる
○表現は子どもの成長そのもの

絵に表す
○「絵で表す」から「絵に表す」に
○子どもの絵は「かく」　大人の絵は「つくる」
○「創」は　①はじめ　②つくる　③きず　…　創造
→子どもは生きていることの「思い」を絵にきざんで成長している

後悔しない自分をつくる

夢と希望
○学校は夢や希望を育むところである
○学習は子どもが夢や希望を育むためのものである。
○教師も，また，夢や希望をもち，子どもに夢を語る人である。

授業は子どもと教師が成長する営み

子どもの「あのね」を見逃さない：心の居場所
◆子どもを見ている先生から　
　 子どもが見えている先生へ

子どもの見方を感じ取る
イメージを楽しみながら見る子ども
大人は見えるものしか見えない

子どもの思い
子どもの「思い」は，子どもの「命」のこと

２　実技研修『「ころころアート」から学ぶ子どもの心と教材化の視点』
○どんな転がり方をするのかな？
○この色をつけたらどうなるのかな？
○「こうしたら，どうなるんだろう」
○ためしてみる　造形遊びでとても大切
　　　造形的実験精神　子どもの時間に大切にしてほしい
　　　造形的実験精神を養う　造形遊びのなかでたくさん含まれている

３　作品鑑賞会
 

　１年，２・３・４年，５年，６年の合計４グループ
　（１）単元計画（指導案）のプレゼン
　（２）質疑
　（３）相談タイム

２．中間報告
　　各グループ代表者によるプレゼン→今宮先生による指導助言
　　　『言語活動の確定』，『つけたい力の明確化』
　　１年…「海のかくれんぼ」【読む】
　　２・３・４年…「ごんぎつね」【読む】
　　５年…「明日をつくるわたしたち」【話す・聞く】【書く】
　　６年…「未来がよりよくあるために」【話す・聞く】【書く】

３． 指導案演習②
　　『学習計画』課題→計画→追究→表現→リフレクション
　　　○各グループで『学習計画』をまとめる
　　　○指導助言

４． 今後の流れ
　　　○各自で実践してみる
　　　○代表者による授業公開→受講者は授業参観
　　　○小冊子にまとめる（各自の指導案を掲載）
 

講話『キー・コンピテンシーを育てる「総合」の授業づくり入門』

これからの時代に必要な「学力」は？
　
ＯＥＣＤ/ＰＩＳＡの学力観
　◆ＯＥＣＤ　３つのキー・コンピテンシー
　　 コンピテンシーの核心→思慮深さ
       ① 異質な集団で交流する
       ② 自律的に活動する
       ③ 相互作用的に道具を用いる
　◆ＰＩＳＡ2015　→協働型問題解決能力
　　 ＰＩＳＡ2018　→グローバルスキル コンピテンシー
　　　粘り強さ，自己制御，情緒的安定などの
       非認知的スキルの測定

人権教育とキャリア発達
 文化階層得点，クラスの雰囲気，キャリア形成力　の関係
 文化階層得点，授業形態，キャリア形成力　の関係

グラデーショナルな学びの時代

「総合」の目標
　◆習得・活用・探究
　◆知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力の育成

自ら課題を見つけ…の「課題」とは
①国際理解，情報，環境，福祉，健康などの課題
   及び日常生活や社会とのかかわりの中から
   見出される課題
②「答えが多様で正答の定まらない問い」といった性質
③多様な視点から積極的に探究する中で納得できる
   見方や考え方，解決の方途等を自分たちで
   生み出すことが求められる課題

問題解決学習の類型

話し合いを仕掛ける～すべての子の言語活動・意思表明のために～
 

講話・演習「学校のマネジメントについて考える」
  

２　マネジメントと学校教育

３　学校の語られ方

４　学校におけるリーダーシップとは何か

５　学校カリキュラムの開発に向けて
○自校のこれからの校内研究を考えてみよう

６　リーダーシップとしてのコミュニケーション
○書き言葉：テキストで人を動かすとは
○話し言葉：声を発するとは→声のチェックポイント
○非言語コミュニケーションの種類→たとえば，視線
○コミュニケーション関係を５Ｗ１Ｈで考えてみる
○教職員にどのような眼差しを注ぐか
○コーチングの考え方

７　学校という場の規範あるいは雰囲気
学校でのやる気と笑い，楽しさ，ユーモア　～笑い学の知見から～
○その集団へのこだわり，さらに誇りは，いかに生まれるか。
○共通体験，共感－「わかる、わかる」
○笑いは人を結びつける。真似をすることでわかる気持ち
○認め合う関係，許し合う関係を促す。
○「まじめな雑談」のできる環境を