2015年5月

１．算数授業創り演習　第４学年　「角の大きさ」　１時間目
  （１）個人思考タイム
  （２）チーム相談タイム
  （３）模擬授業（プレゼンテーション），交流（相互評価）
  （４）こんな授業なら？
　  ①角を測る必要感⇒ズレ
　  ②「重ねない」という条件を与える
　  ③同じ図形を調べているのに結果がちがう⇒結果のズレ
　  ④新しい単位，小さな単位の必要感
　　⇒どんな道筋を通して，子どもたちに出会わせるのか？

２．チーム内でレポート発表（これまでに一番愉しく展開した算数授業）
  （１）２分間プレゼンテーション
  （２）評価Ｓ・Ａ・Ｂ
  （３）質疑（８分）　司会者は次の提案者
　  ☆　一番うまくいった授業の共通点をまとめると
     …「授業は導入で８割決まる」
　　　○教材のおもしろさ　○見せ方　○発問

３．次回までの課題
  ○公開授業の指導案を完成（１０月以降の単元）
    ⇒同じ学年でグループを構成し，プレゼンテーションを行う。
  ○指導案を全員に配布する。指導案の読解後，検討します。
 

１ 「確かな学力」を育む手立て
　
  習得　 基礎的・基本的な知識・技能を確実に定着
　活用　 （こうした理解・定着を基礎として）
             知識・技能を実際に活用する力の育成
　探究　 （この活用する力を基礎として）
             実際に課題を探究する活動を行う
   習得と探究を活用でつなぐ
            →自分のこととして学んだものは身につく　「確かなわかり」

２　数学的活動を軸とした授業づくり
  
    数学的活動は問題解決的な過程で実現される
          【数学的活動をとらえる２つの視点】
 ◆生徒が目的意識をもって主体的に取り組む
　　 → 新たな性質や考え方を見いだそうとしたり，
          具体的な課題を解決しようとしたりすること
 ◆数学にかかわりのある様々な活動
         本来の「活動」は，子どもの興味や体験・作業から疑問が沸き起こり，
         それを課題として追究・解決していく一連の「活動」のこと
          （問題解決的な過程で実現される）
  【本時では】
  「どのような場面で何を考えさせるか？」
   多様な考えを発表させることだけが目的になるのはのぞましくない。
      →　多様にわかっていくことが重要である
            文字式を活用して説明することが目的
      →　例えば，自分なりに何か見つけたことを自分のものとして
            証明できるかどうか
      →　数学的活動の過程を振り返り，レポートにまとめ発表することなどを
            通して，その成果を共有する機会を設けること。（学習指導要領）
 表現の転換　→　式と図をつなぐ　場面と式と図が行き来する
 授業の後半に向けて生徒の活動がさらに充実し，意欲的に活動していく姿が
 見られるような授業
      →　一人ひとりの「わかり」が確かなものとなること…「やってみる」ことを
            大切にする
 

１　教育総合センター所長　あいさつ
２　講話　「新任校・園長に望むこと」
　　講師　尼崎市教育委員会　教育長
　
（１）はじめに
　　　　「実るほど頭を垂れる稲穂かな」⇒德必有隣

（２）全体を把握しようとしているか
　　　①今後の社会の動向は
　　　②国の教育に関する動向は
　　　③県教委の教育に関する動向は
　　　④尼崎市の市全体は
　　　⑤尼崎市の教育における現状と課題
　　　　◆小中学校における学力向上（校種間連携を含む）
　　　　◆適正規模・適性配置（第２次計画）の実施
　　　　◆尼崎養護学校の市内移転　◆市立幼稚園の見直し
　　　　◆校舎の耐震化工事　　◆教育環境の充実
　　　　◆市立高等学校の特色化づくり　◆給食内容の充実
　　　　◆学校開放に伴う業務の改革・改善
　　　　◆学校教育と社会教育との連携
　　　　◆若手教職員の指導力向上
　
（３）学校園を経営する
　　　「人・カネ・モノ・教育課程」の管理
　　  ○黒田如水　水五則
　　　　１つ「自ら活動して他を動かしむるは水なり」
　　　　１つ「常に己の進路を求めて止まざるは水なり」
　　　　１つ「障害にあい激しく其の勢力を百倍し得るは水なり」
　　　　１つ「自ら潔うして他の汚れを洗い清濁併せて容るるの量あるは水なり」
　　　　１つ「洋々として大洋を充たし発しては蒸気となり雲となり 雨となり
                雪と変じ霞と化して凝っては玲瓏たる鏡となり
                而も其性を失わざるは水なり」