2012年9月

【講話要旨】

　『信用されていない子ども達は自尊感情がなく何でもやってしまう。信じられている子ども達は自分を律することができる。信用されているように感じさせるには、１日や１週間の中で叱るばかりではなく、ほめてあげることが大切であり、それにより自尊感情が育っていく。親も先生達も、子ども達の良い面を見つけていく (評価する力)ことから始めてほしい。

　今の子ども達は、「生きる力」が弱くなっていると言われますが、このことは、体力を付けるだけでもずいぶん違ってくる。また、心を病んでいる子ども達に対しての対応は専門家にしかできない。ただし、精神薬を少年に使うことは大変危険であり、注意が必要である。薬より環境を変えることが大切であり、良くない環境とは、親の過剰な期待が１番で他には親の虐待、性的な虐待などがある。

　リストカットなど自傷行為も増えてきている。これは伝染するように広がるので、注意が必要。学校ではスクールカウンセラーが解決すべきだと思われるが、大変難しい。学校現場では大きな問題として取り上げ、精神福祉センター、養護教諭、保健所や医者などの専門家に協力を求め、ケアをしてもらった方が良い。』

　４５分という短い時間ではありましたが、有意義な意見交換ができました。貴重なお時間をありがとうございました。 

　七松小学校にて第４学年 理科「月」の公開授業と講話を実施しました。

　公開授業では、「月が形を変えていく訳を説明してみよう」をテーマに、いろいろな発表方法で説明する度に質問や改善案が出され、熱心に取り組んでいました。

　「月の形の見え方」は、６年生の内容ですが、「子どもが興味を持ったときに考えさせること」の重要性から、保護者の協力も仰ぎながら、自分の考えを発表しようと挑戦しました。

　図にまとめた内容を大型テレビに映し出して説明しました。

　（「テレビに映し出す方法は自分には思いつかなかった。」という
 　　感想が出ていました。）

　地球と月、太陽（電球）の装置を作り、半月を作り出してみました。

　「これが半月です。見えますか。」という説明に「ほんまや。」や「見る場所によって見え方が違う。」と子どもが答えていました。

　「子どもが理科にめざめるとき」をテーマにご講話いただきました。

　「自分が愉しいと思うことを子どもに見せたり聞かせたりしてみよう。」というお話に聞き入りました。

• 「子どもの心を少しでも動かせられればという言葉に実感しました。
• 子どもたちの授業に対する興味関心（特に目）がすごいと思いました。
• 理科離れは子どもたちではなく、教師側にあるのだと痛感しました。

　＜※ 指導案等は、AMA-NETの掲示板に添付しています。ご活用ください。＞

　児童生徒の学習・生活規律の定着について、専門的な立場から講話と演習を実施しました。

 ≪　内容　≫
　　講話・演習　　「小中連携を見据えた児童生徒の学習・生活規律の定着」
 

• 先生からのうれしい・やる気が出た言葉
• いやだと感じた先生の態度
• ノンバーバル（非言語）コミュニケーション
• 傾聴　

  例 ）　あなたはどのように話しますか？

　　（子ども）　習い事を始めてから１ヶ月経つんやけど、
　　　　　　　 　もう嫌になってもて辞めよかと思うねん。
　  （先　 生） １ヶ月で辞めよう思うなんて、よっぽどつらいんやろな
 

○　「治療的予防」「教育的予防」を使い分ける

• 「治療的予防」
  　「（課題のある）児童生徒を 変える（直す）」
  　　　　　　　　　　　　　　　　【大人・専門家主導】
• 「教育的予防」
  　「（すべての）児童生徒が 変わる（育つ）」
  　　　　　　　　　　　　　　　　【児童生徒が自ら】 

 ○　小中連携の課題　（アンケート結果より）

•  実質的な話し合いの回数が少ない
• 交流は行っているが、学習の連携指導までには至っていない　  

　など、講師の体験を通した講話やアンケート結果はとても興味深い内容でした。

　また、実際にどのように考え行動するのかを問う演習は、受講者にとって主体的に考えることができ、より実践的な研修に
なりました。
 

≪　受講者からの感想　≫

• 生徒指導の基本的な考え方など、とてもわかりやすかったです。
• 初心を忘れないために受講しました。
• 自分の気持ちがゆったりしている時は話もゆっくりと聞いてあげられますが、いつもそんなわけにはいきません。
  でも、仕事しながらでは、聞くことにはならないので気をつけたいと思います。
• 経験に裏打ちされたお話だったので、とても具体的で理解しやすかったです。

　「人権文化の息づくまちをめざして」をテーマに、研修を実施しました。

　「人権とは」からはじまり、「尼崎市人権教育・啓発推進基本計画」に触れ、「人権問題の現状と課題」をインターネットによる差別落書き事件など具体的な事例をもとにお話いただきました。

　「『人権尊重のまちづくり』には、人権侵害の現状から目を背けることなく、節度ある対応をめざしていかなくてはならない。また、参加体験型の研修などの推進など、皆で共に生きる社会の実現をめざしていきたい。」と氏丸氏は、力強く話されました。

　また、「教育者として、知らないでほっておくことになるよりも、知った上で配慮していくことが大切ではないか。」と―。

≪　アンケートより　≫

• 人権教育は、「寝た子を起すな」ではいけないと思います。間違った口々の伝えから、偏見的になるのではなく、正しい歴史を伝えていくことが大切なのだと思います。
• 知らなかった実状を知ることができて、よかったです。落書き事件のような差別があることは腹立たしいとは思いますが、「ある」ことを知ることも大事だと思いました。
• 尼崎でのインターネット差別落書き事件やモニタリングの例をみて、本当に怒りがこみ上げてきました。そして、これは学校現場でも無縁なことではありません。法律は切れても、部落差別や在日問題も、まだまだ残っている現実を改めて知りました。学校でも、人権教育をしっかりしていかなければと思います。

　「多様な読書活動のための授業のアイデア」をテーマに、講話及び演習でご指導いただきました。

　「児童生徒には、教師自らがおもしろいと感じる本の紹介が、一番の読書指導になります。」と講師先生が話されました。

　「わたしの読書生活史」をお話くださり、つづいて、受講された先生方も書きました。

　はじめは、戸惑っておられた先生も、オリジナルの書き方で「読書生活史」を黙々と書いておられました。

　そのあと、グループで交流会をもちました。それぞれに自分を振り返る時間を共有することができて、話すこと以上に聞くことが楽しい時間となりました。

• ヒントがいっぱいの講座でした。講師先生の読書量の多さにびっくりしました。本好きな子は、本好きな先生からだと思いました。
• 先生の話に引込まれました。おもしろかったです。
• 「自分読書史」を書いてみて、いかに本を読まない人生だったのかを再確認できました。
  子どもに本を読ませるためには、まず、わたしから・・・・
• 「読書生活史」というものをはじめて書いてみましたが、とても興味深かったです。
  クラスの子ども達にも書かせてみたいと思いました。

• 体（関節）が柔らかく、筋力が弱いので、ペアを組むときは必ず体格を合わせる。
• 体幹の緊張がしにくい（剛体の姿勢がとりにくい）ので、力の入れ方から練習させる。
• 打ち身（青アザ）になりやすいので（受身の練習だけでも）、可能であれば運動用マットを用意したり、予め生徒・保護者に説明が必要である。
  
  など、具体的なお話をいただきました。

《実技演習》

○　実技指導の注意点

• 取りと受けにそれぞれ別々に注意を与える
• 受けが安全に倒れる練習がまず重要である（取りがどう投げるかは次）
• 参ったの合図を最初に教える

   寝ながらテレビを見る姿勢が、横受身の姿勢になる。

投げ技を使っての横受身の練習。

• 女子に柔道を教えるということを細かく分かり易く教えていただきました。
• とてもわかりやすかったです。授業の進め方や具体的な例や声かけの内容など、今まではあまり自身がありませんでしたが、私にも柔道が教えられるかも、と思えました。ただ、１回２時間受けるだけでは半年も立つと柔道着の着方すらわからなくなるのです。それほど、基本から全く知らない者には、なかなか教えるというのは難しいです。
• 授業の計画を組み立てるのに、とても参考になりました。練習をして、３学期の柔道の授業に備えたいと思います。

• 　自分自身の授業を振り返って、今のままで良いと思える点や改善した方が良い点などに、気づくいい機会となりました。ありがとうございます。
• 　語彙力、単語力はどんな時にも需要なので、他教科でも繰り返しが必要ですね。計算もしばらくしないとすぐ忘れてしまいます。整数、分数、小数がはいってくると約束ごとを忘れ自分流で解いてします。定着させることがとても大切だと思います。
• 　日々の授業内ではその時間にすべきこと、生徒対応に追われ、“ゴール”を中心にしての授業展開ができてきいないなぁ・・・と反省しました。今後も尾﨑先生、今本先生のお話しを楽しみしています。

1. 困った行動をリスト化
2. 介入の優先順位を決める
3. 行動を具体的に書く
4. 目標行動を決める
5. ＡＢＣ分析しながら行動を観察する
6. 行動のデータをとる
7. 行動介入計画を作成する
8. 適切な行動を増やす
   問題行動を減らす・変える
9. 介入の効果をチェックする
10. 介入の効果がある場合の考え方
11. 介入の効果がないときの考え方

• わかりやすい実践的な講演をありがとうございました。自分の地域の高校生の実態とよく似ていたのでとても勉強になりました。また小学生の生徒指導にも生かせることがたくさんあったので参考にさせて頂きます。
   
• 行動の記録を取ることの大切さや子どもの好きなこと、のばすことのできることを見つけ出すことをもう一度考えてみたいと思いました。ほめられることは大人になっても嬉しいので、子どもはもっとほめてほしいものだと思いました。（ほめる状況を意図的に）
   
• ほめ方叱り方のポイントの話を聞いて、叱る時には理由をつける、また、ほめる時には、意図的にほめる場面を作るということを実践したいと思った。
   
• 現場でもすぐ取り組めそうな内容だったので、生かせていけたらと思いました。後半の実際の高校の授業風景を見られたことは、とても参考になりました。小、中学校での身につけさせておきたいことに対して、もっと子ども達にはたらきかけていかなければと思いました。

• 認識する体験もあり、特別支援の子たちがどのような感覚で情報を得ているのかが分かりやすかったです。
   
• クラスの子の顔を思い浮かべながら、講座を受けさせていただきました。２学期以降、できるところからチャレンジしてみよう思います。みんなにとっていいクラスになるようがんばりたいと思います。
   
• 考え方が変わりました。
  特別支援を必要とする子どもへの接し方、考え方について、悩んでいた部分があったので、聞けて良かったです。
  周囲の子どもにどう理解してもらうか、本人にはどう成長してもらうか。様々な問題に対して経験や体験を交えて話して頂き、大きな財産を頂いたと感じております。
   
• 授業中のユニバーサルデザインの具体が色々とわかりよかった。
  集中して学習できる環境作りを目指していきたい。

• 楽しい音楽のリズムやゲームでした。からだを動かし、「またやりたい」という気持ちが残りました。
  子ども達の指導に生かしたいと思います。
• 藤原先生のパワーにひっぱって頂き、瞬く間の時間でした。
  また、藤原先生の研修講座を受講したいです。
• 音楽の楽しさを子ども達に伝えられるように、今日の学びを実践につなげていきたいです。

　眼球運動が正常に機能しているか、
　お互いに確かめ合っているところ
 

•  とても勉強になりました。学級経営の大切さ、子どもを見る目などもっともっと聞きたかったです。
•  分かりやすい講話で、２学期からすぐ取り入れようと思いました。また、お話が聞けたらと思います。
•  新学期からクラスの気になっていた子の見方を変えていこうと感じました。
•  日々の子どもの様子をどのように観察するかで、子どもへの手立てが分かり、子どもが変わるということが分かりました。２学期から初任者指導に役立たせていきたいと思いました。